旅行は子どもの教育になるのか――非日常が『経験の点』を増やす

「旅行は子どもの教育にいい」とよく言われる。

では、何が教育なのだろう。

歴史的な場所へ行くことか。博物館を見ることか。外国語に触れることか。

私は、旅行の教育的価値はもっと手前にあるのではないかと思う。

普段の生活では出会わないものを、実物として経験すること。

教科書の知識が「場所」を持つ

地図で海を見るのと、実際に水平線を見るのは違う。

「雪国」という言葉を知るのと、道路脇に自分の背丈以上の雪が積もっている光景を見るのも違う。

城、火山、漁港、田畑、都会の巨大駅、方言、外国人、違う食文化。

旅行では、知識として存在していたものが、匂い、音、温度、距離、疲労まで含んだ経験になる。

後から社会や理科を学んだとき、

「あそこだ」

と接続できる。

これは、これまで考えてきた「経験の点」という考え方と非常に相性がよい。

旅行と学力の研究もある

米国の大規模縦断データを用いた研究では、幼少期の家族旅行と、その後の読解・数学成績との小さいながら正の関連が報告されている。美術館・博物館・史跡などを含む旅行では読解との関連も示された。

ただし、旅行へ行けば自動的に頭がよくなる、と受け取るべきではない。

旅行できる家庭には所得、親の教育歴、家庭環境など別の違いもある。研究では統計的調整が行われていても、すべての交絡を完全に消せるわけではない。

近年のレビューでも、家族旅行を「非公式な学習環境」と捉える研究は増えているが、学習がどのように生じるかについてはまだ研究途上である。

高価な旅行ほど教育的なのか

もし旅行の価値が「経験の点」にあるなら、海外旅行でなければならない理由はない。

隣県でもよい。

電車で一時間でもよい。

海のない地域に住んでいるなら海へ行く。

都会なら農村へ行く。

山間部なら巨大な駅を見る。

いつも車なら電車に乗る。

重要なのは距離ではなく、普段の世界との差分なのではないか。

子どもにとっては、初めて路線バスに乗るだけでも非日常になる。

旅行を授業にしない

教育に良いと思うと、親はつい説明したくなる。

「これは○○時代に建てられて…」

しかし子どもは城より売店のソフトクリームを覚えているかもしれない。

それでよいと思う。

何に反応するかまで親が決める必要はない。

親ができるのは、

「これ何だろうね」 「こっちではこんな家なんだね」 「なんでここだけ雪が多いんだろう」

と、気づく入口を作る程度でよい。

旅行そのものを授業へ変えてしまえば、せっかくの非日常が別の勉強になる。

計画や失敗まで含めて旅行である

旅行の経験は観光地だけではない。

荷物を準備する。

時間に間に合わせる。

切符を買う。

知らない人に聞く。

予算の中でお土産を選ぶ。

道を間違える。

雨が降って予定が崩れる。

疲れて機嫌が悪くなる。

これらもすべて、日常とは少し違う問題への対応である。

年齢が上がれば、子ども自身に一部を任せてもよい。

「明日何を持っていく？」 「この1000円で自分のお土産を選んで」 「次はどの電車？」

旅行は、親が用意した娯楽であると同時に、小さな生活実験にもなる。

思い出すための「点」を置く

旅行の教育効果を、その場で確認する必要はない。

帰宅してテストをする必要もない。

数年後に教科書で地名を見たとき、昔行った場所を思い出す。

料理を食べたとき、あの土地の匂いを思い出す。

ニュースを見たとき、「ここ行ったことがある」と急に遠い地域が自分事になる。

その瞬間、昔の旅行が知識と接続する。

だから旅行は、「その場で何を覚えたか」だけでは測れない教育なのかもしれない。

参考研究

• Hu X, et al. Family trip and academic achievement in early childhood. Annals of Tourism Research. 2020.
• Li Z, et al. Children’s learning processes in family travel: A narrative review through a social cognitive lens. Tourism Management Perspectives. 2024.
• Family tourism improves parents’ well-being and children’s generic skills. Tourism Management. 2022.